هر انسانی برای اینکه بتواند حداکثر بازدهی را در کار خود بدست آورد نیازمند روش و در واقع نوعی برنامه ریزی است. معلمان نیز برای داشتن کلاسی با بازده مناسب نیازمند داشتن برنامه هستند . برنامه ای با عنوان طرح درس .
یکی از بخشهای مهم طرح درس بخش روش تدریس مناسب آن طرح است.
در فایل زیر مجموعه ای از روشهای تدریس را آماده کرده ام .
امید وارم بتواند گرهی از مشکلات را برایمان باز کند.
یک مسئله ی مهم در کلاس های درس عدم همکاری برخی از دانش آموزان در جریان فرایند تدریساست .که بیشتر همکاران کمابیش با آن روبو هستند .اما در این مسئله اگر ما بتوانیم روش درستی را بکار بگیریم می توانیم کودکان را به همکاری واداریم برای همین مورد از شما می خواهم که ......
کلاس درس نوعی اجتماع کوچک به شمار می آیدکه نیاز به اجرای قوانین ومقررات می باشد.این تئوری بر ای آموزگارنی که از دست بچه ها به ستوه آمده اند را از یک نگاه تازه ای تبیین می کند و آنها را ازاداره راحت کلاس اطمینان می بخشد.
از نظر تئوری هوش های چند گانه صرفا استفاده از کلمه ها برای آرام کردن کلاس -روش زبانی- کمترین تاثیر را درمعطوف ساختن توجه دانش آموزان خواهد داشت زیرا درخواست ها یا دستورهای زبانی معلمان اغلب در سخنان وبیانات زبانی دانش آموزان ناپدید می شود وموجب می گردد تاآنان صدای معلم را ازمیان صدا های اطراف خود تشخیص ندهند وهمین علت عدم توجه آنان به گفته های معلم است این امر در مورد دانش اموزان (کم توجه) (ناسازگار) (درس نخوان) بیشتر است.
مقدمه:
هدف از آموزش ریاضی در دوره ابتدایی، علاوه بر آموزش مفاهیم ریاضی و و محاسبات، پرورش تواناییهای ذهنی دانشآموز و ایجاد نظم فکری در اوست؛ بنابراین، به هیچ وجه نباید دانشآموز را به حفظ کردن قواعد ریاضی، بدون درک آنها، واداشت. برای حصول نتیجه مطلوب،کتاب و شیوه آموزش آن باید بر مبنای، فعالیت دانشآموز تنظیم شود تا دانشآموز بتواند در جریان فعالیت، خود مفاهیم را فرا بگیرد، قواعد را کشف کند، در حد مناسبی به فکر کردن هدایت شود و بتواند آن چه را فراگرفته است، در حل مسائل پیرامونش به کار گیرد. بسیاری از افراد از همان دوران ابتدایی از ریاضی میترسیدند و میترسند بیشتر اوقات ریاضی راضرب و شتم و بیمیلی و ترس یاد میگرفتند و میگیرند و هیچگاه به این سوال پاسخ داده نشده که چرا ریاضی برای بچهها مقولهای سنگین و غولآسا جلوه داده شده براستی دلیل آن چیست؟ شاید یک دلیل این باشد که حیطه عاطفی در تدریس ریاضی بسیار ضعیف اجرا میشود و یکنواخت تدریس شدن این درس مهم بدون استفاده از شیوهها و وسایل کمک آموزشی را دلیل دیگران دانست و دهها دلیل دیگر، در حالیکه ریاضی یکی از مهمترین دروس پایه، از ابتدایی تا دورههای تخصصی است شیوههای نوین تدریس میتواند کم توجهی و بیمیلی نسبت به ریاضی را در جامعه کم رنگ کند. در شیوههای سنتی، ریاضی فقط در ساعات ریاضی و در برنامه هفتگی محدود میشد. اما در شیوههای نوین ریاضی را میتوان با تمام دروس، تلفیق و کاربردی کرد.
فرمهای ارزشیابی
۱-انتظارات آموزشي درس رياضي پایه اول ابتدایی
بحث گروهي يك روش تعاملي است كه تبادل افكار را امكانپذير ميسازد. بهترين شيوههاي يافتن پاسخ پرسشها گفت و گو با يكديگر است. در يك محيط مجازي اين بحثها ممكن است همزمان بهصورت گفتگوي برخط يا ناهمزمان از طريق پست الكترونيكي باشد.
آزمون عملکردی چیست؟
بنا به نظر ثرندایک و همکاران ( 1991 ) آزمون عملکردی ، آزمون بسیار معتبری است که تاکید بر فرآیندهای یادگیری فراگیر در سطوح مختلف تحصیلی دارد . استفاده از این شیوه در سنجش دانش آموزان بسیار تازه است و دلیل اصلی توجه به این نوع سنجش را علاقه روز افزون به استفاده از اصول روانشناسی شناختی در کلاس درس و نیاز به پرورش فرآیندهای عالی فکری و مهارت های تفکر انتقادی دانسته اند .
نظریه های شناختی جدید بر جنبه های فکری و خود نظم دهی فراگیر تاکید می کنند . بنابر این امروزه توجه بیشتر معطوف به این است که چگونه فراگیران دانش را تفسیر می کنند و به کار می گیرند تا مسائل پیچیده را حل کنند . این گونه مهارت ها با آزمون های عینی و سنتی مثلا آزمون چند گزینه ای قابل سنجش نیستند . هنگامی که فعالیت های عملی و آزمون های عملکردی جای خود را در برنامه ی سنجش فراگیر باز کند ، به دانش آموز و والدین او این پیام را می دهد که آموخته ها زمانی ارزش دارد که از محدوده ی ذهن خارج شده و در عمل به کار گرفته شود .
مقدمه: پژوهشگران اظهار داشته اند که یادگیری یک فرایند اجتماعی است و فعالیت های یادگیری برای رسیدن به مرحله ی تولید دانش و اطلاعات حیاتی است. در سال های اخیر بسیاری از معلمان فواید و اثرگذاری های راهبردهای یادگیری را از طریق همیاری دریافته اند. یادگیری از طریق همیاری یک قالب یا چهارچوب آموزشی است که در آن گروه های دانش آموزی ناهمگن از سوی معلم شکل داده می شوند و به فعالیت می پردازند.
۱- روش آزمون – مطالعه – آزمون
در این روش در ابتدا یک متن را به عنوان دیکته برای دانش آموزان می خوانیم و بعد از تصحیح آن را به دانش آموزان باز می گردانیم سپس دانش آموزان باز می گردانیم سپس دانش آموزان تا جلسه بعدی املا صحیح کلمات غلط موجود در املا خود را تمرین می کنند. در جلسه بعد ار آن متن دوباره دیکته کفته می شود که معمولا بدن غلط و یا با غلط های محدودی همراه است.
البته باید توجه داشت که متن دوم را با کمک کلماتی از متن اول که از ارزش املایی بر خوردارند( اما در قالب جملات جدید) می توان تهیه نمود تا میزان پیشرفت دانش آموزان در زمینه حافظه دیداری هم سنجیده شود.
چکیده مقالۀ حاضر در مورد دوزبانگی و اثرات آن در فرآیند آموزش می باشد . که هدف از ارائه این مقاله اهمیت زبان مادری از جنبه های مختلف رشد ذهنی ، زبانی ، روانشناسی ، آموزشی و ... می باشد و با توجه به اثرات منفی و افت وخیز آموزشی دانش آموزان دو زبانه و نیز محدودیتهای ناشی از مقاله های ارائه شده نسبت به این موضوع ، لزوم این پژوهش هر روز بیشتر احساس می شود .
روش هاي نوين تدريس
تعريف روش:
« روش در مقابل واژه ي لاتيني «متد » به كار مي رود ، وواژه ي متد در فرهنگ فارسي « معين » و فرهنگ انگليسي به فارسي «آريانپور »به :روش ، شيوه ،راه ،طريقه ، طرز ، اسلوب معني شده است . به طور كلي «راه انجام دادن هر كاري » را روش گويند .روش تدريس نيز عبارت از راه منظم ،با قاعده و منطقي براي ارائه درس مي باشد .
كدام معلم كارآمداست؟
معلمي شغل مهمي است كه ضرورت آن بر كسي پوشيده نمي باشد .اين ضرورت از نظر مولفين ،عمدتا شكل دهي تجربياتي است كه منجر به تغييرات مطلوب رفتاري در دانش آموختگان مي شود .بخاطر همين ضرورت آشكار است كه نقش معلم جنبه نهادي پيدا كرده و بسياري از گروههاي اجتماعي و افراد و دانشجويان و دانش آموختگان مختلف ،انتظارات كلي مشخصي از آنچه كه يك معلم هست و بايد باشد دارند .اما به نظر مي رسد انتظارات كلي مورد نظر در عمل دچار مشكل مي گردند . زيرا همه ما در طول حيات تحصيلي يا حرفه اي خود با معلمان و اساتيدي مواجه شده ايم كه از آنها با كلمات خوب يا بد ياد كرده ايم !
بنابراين يك سوال اساسي پيش مي آيد كه آيا اين دو معلم با يكديگر اصولا يكسان هستند
راه های آموزش و تقویت املا در دوره ی ابتدایی به خصوص پایه ی اوّل:
۱- روان خوانی و درست خواندن متن دروس
۲- یادگیری و حفظ حروف الفبای فارسی
۳- بخش کردن و صدا کشی کلمات: کاری خسته کننده برای دانش آموز است. بهتر است پس از مدّتی کار با این روش، به سراغ روش های دیگر برویم. جدول آن نیز مفید است(همانند بنویسیم).
مقدمه
آیین نامه ارزشیابی پیشرفت تحصیلی و تربیتی دوره ابتدایی
(مورد تأیید کمیسیون اساسنامه ها و مقررات تحصیلی شورای عالی آموزش وپرورش)
مقدمه:
در اجرای مصوبه هفتصدوشصت و نهمین جلسه شورای عالی آموزش و پرورش مورخ 18/4/1387آیین نامه ارزشیابی پیشرفت تحصیلی وتربیتی دوره ابتدایی به شرح زیرمی باشد:
در اين روش از موقعيتها، وضعيتها و مسائل واقعي يا فرضي براي كمك به درك شركتكنندگان و تمرين حل مساله استفاده ميشود. اين موقعيت ميتواند به شكل نوشتاري، شنيداري و يا ويديويي ارائه شود.
روش پرسشگري يا به صورت پرسش از طرف مدرس يا به صورت پرسش از طرف شركتكنندگان است. پرسش ممكن است سبب پاسخگويي كلامي شركتكنندگان شود ولي پرسش موثر پرسشي است كه شركتكنندگان را تشويق ميكند انتقادي فكر كنند.
نكته مهم در تدريس موفق معلمان و مربیان مدارس
امروزه آموزش و پرورش رسمی در پی آمادگی برای زندگی آینده از طریق یادگیری مفید و مؤثر است وکلا" تدریس عبارتست از:
تعامل یا رفتار متقابل معلم و دانش آموز بر اساس طرح منظم و هدفدار برای ایجاد تغییرات مطلوب و تسهیل یادگیری فرد و شناخت او از جهان است.
و تدریس خوب : تدریسی است که به خوب یاد گرفتن فراگیران کمک کند. در این فرایند یادگیرنده باید فعال باشد. به بحث بپردازد،مسائل را حل کند و با استفاده از راهنمایی های معلم به کسب تجربه بپردازد.
معلمان در حالی که به شاگردان در کسب اطلاعات ، مهارتها، راههای تفکرو ابراز نظرات خود کمک می کنند، باید به آنان نحوه ی یادگیری را نیز درس دهند.
چگونگی انجام تدریس اثر بسیاری بر توانایی شاگردان برای آموزش خودشان دارد . معلمان موفق تنها ارائه دهندگان مطالب نیستند بلکه آنان شاگردان خود را به تکالیف شناختی و اجتماعی وادار می نمایند و به آنان چگونگی کسب، ذخیره سازی و پردازش اطلاعات را می آموزند تا چگونگی فراگیری را یاد بگیرند و منابع را به طور مؤثر به کار ببرند.لذا نقش عمده تدریس ،خلق یادگیرندگان فعال ، خلاق و قدرتمند است.
وب پیش رو برای به اشتراک گذاشتن تجربه های تدریس با همکاران و افراد علاقه مند می باشد.